26 feb 2018

Efemérides de Marzo 2018


El siguiente calendario del mes de Marzo, con enlaces a recursos, contiene algunas fechas de mayor relevancia a nivel Regional, Nacional e Internacional.
Parte de los datos fueron tomados de la página de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Se sugiere a las docentes, corroborar las fechas oficiales a trabajar durante el mes, desde el enlace que aparece al final de esta publicación.


Mes de la Educación, Seguridad y de la Humanización en el Tránsito

5 de marzo
                       Inicio de clases
                       ➤Período inicial
                       ➤Mensajes de bienvenida

8 de marzo
                      Día Internacional de la Mujer

12 de marzo
                     Día del Escudo Nacional
                    ➤ Banco de imágenes


21 de marzo 
                    Día Mundial de la Poesía
                   ➤ Proyecto

                    Comienzo del Otoño (en el hemisferio sur)
                    ➤Banco de imágenes

                    Llega la Primavera al hemisferio norte

                    Día Mundial del Síndrome de Down
                   ➤ Inclusión en el Nivel Inicial
                   ➤Propuestas de estimulación y educación 

22 de marzo 
                    Día Mundial del Agua
                   ➤ Banco de imágenes

24 de marzo
                   Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia


27 de marzo
                    Día Mundial del Teatro
                   ➤ Proyecto

29 de marzo
                    Inicio de Semana Santa
                 Recursos para Pascuas

Enlaces relacionados:

21 feb 2018

Cuento para el período de inicio: Mariposita va a la escuela


"Mariposita " es  un relato ideal para contarle a los más pequeños en los primeros días de clase.
El cuento creado por  María Mercedes Córdoba narra la historia de una pequeña mariposa que va a ir por primera vez a la escuela de los insectos.
 Al principio no quiere ir porque no quiere separarse de mamá y papá pero luego, le gusta tanto que, decide ir todos los días para poder aprender y jugar con sus nuevos amigos y profesores.

Comparto aquí una presentación del cuento que he editado en vídeo con música de fondo de "El vals de las flores"¡Espero que les guste!


Les cuento que este relato se  ha hecho tan popular que existen distintas versiones por la web. Su autora me ha facilitado la versión original y  me ha dado  permiso para poder reeditar y publicar el vídeo, por lo que agradezco muchísimo su gesto.

Mariposita  pertenece al libro "Mariposita" de  María Mercedes Córdoba / Ilustrador: Ana Faggiani. MMC Ediciones.
María Mercedes Córdoba es Profesora de Educación Pre-Escolar, actriz, escritora y editora de MMC Ediciones.
Creadora de:
-MMC Ediciones. Colección de libros de Cuentos (Literatura infanto-juvenil).
-Cinco espectáculos de Títeres y Cuentos que pertenecen a la Agenda Cultural CABA y se pueden ver en el Museo Histórico Saavedra (a la gorra).
-Taller de Cuentos para maestros en Club Cultural Céspedes (gratuito).


Otra publicación relacionada:

Bienvenidos al Jardín.Cuento y actividad para el inicio de clases

15 feb 2018

Guía para la Planificación Anual Institucional. Nivel Inicial


Las siguientes orientaciones fueron tomadas del Documento de Desarrollo Curricular: “La Planificación en El Nivel Inicial”, Ma. Andrea Poggi ,  Ministerio de Educación Prov. de Tierra del Fuego Antártida e Islas del Atlántico Sur, 2011

"En  la instancia de actualización del proyecto institucional, creemos imprescindible llevar a cabo acciones de revisión y actualización de la Planificación Anual Institucional.
Para ello el Equipo de Conducción podrá:
**Evaluar la acción educativa en los ámbitos Administrativo-Curricular y Comunitario.
**Analizar la evaluación de las familias de los alumnos sobre la acción educativa anual.
**Identificar logros y problemas. Priorizar problemas.
**Definir acciones para mejorar los aspectos relevados.
**Elaborar el Plan Anual Institucional, para ello se pueden considerar las siguientes acciones, entre otras:


Organizar el Período Inicial: 
Para la organización de este período se propone, entre otras acciones:
la confección de la agenda a cargo del equipo de conducción…

*Construir el calendario oficial – horarios del tiempo reducido – horario de profesores de Educación
Física, Música, Biblioteca y otros posibles según cada institución.

*Asistencia a las salas de 3, 4 y 5 años para conocer a los niños y observar a los docentes en sus distintas prácticas áulicas.

*Entrega de registros de asistencia provisorios y luego los definitivos.

*Organizar la distribución de responsabilidades colectivas: turnos, carteleras, actos escolares, actividades festivas, abanderados y escoltas, notas institucionales para los cuadernos de  comunicaciones durante el período inicial, distribución de las cajas u otros contenedores con “lo recolectado” durante el año anterior de cada uno de los grupos de 3 y 4 años (Legajos individuales, texto de cierre evaluativo a cargo del docente de sala, producciones de los niños, carteles con los nombres, fotos, videos, libros preferidos, y tantos otros elementos) para ser entregadas a las docentes de 4 y 5 años respectivamente y que estén a cargo de esos grupos de niños.

*Organizar las bandas horarias y las primeras temáticas a abordar en ellas.

*Organizar reuniones de docentes y auxiliares de sala durante el período inicial para abordar distintas temáticas o participar de reflexiones colectivas.

*Definir posibles objetivos generales para el Plan Institucional Anual.

*Recolectar y leer evaluaciones finales del año anterior para plantear decisiones de mejora concretas.

*Organizar reuniones para este período con docentes de las áreas de Educación Física, Música y Biblioteca.

*Organizar las reuniones para este período con el personal de Gabinete de Psicopedagogía y asistencia al Escolar.

*Organizar reuniones con personal de Maestranza y Copa de Leche.

*Entregar a los docentes texto institucional con orientaciones para la puesta en marcha de las entrevistas iniciales con las familias. Indagación en relación con expectativas familiares respecto a la trayectoria de su hijo en la institución.

*Entregar a los docentes texto institucional en donde se propongan algunas “pistas” para la construcción del diagnóstico de aula y sus alcances. Fecha de entrega.

*Organizar mapa de comunidaden el que quede establecido las organizaciones que lo componen, sus vinculaciones y las acciones que cada una de ellas se proponga emprender, cabe señalar que dentro de estas organizaciones es importante que se encuentren las escuelas de Nivel Primario con las que se llevará a cabo tareas de articulación.

*Entregar a los docentes texto institucional en el que se expresen algunas variables para planificar la reunión de padres una vez finalizado el Período Inicial.

Organizar el Período de Desarrollo (abril-octubre):

*Organizar espacios institucionales para el equipo de conducción, en ellas se podrá llevar a cabo algunos espacios de lectura, instancias de evaluación de la gestión, evaluaciones de las visitas a las salas de la institución, etc.

*Recolectar los diagnósticos áulicos de las distintas salas de la institución.

*Producir documentación pedagógica de los planes/actividades que se coordinen.

*Organizar un plan de evaluación definiendo aspectos determinados de la didáctica en los que se va a focalizar la orientación, el seguimiento y el registro de clases. Planificar la recopilación de datos para evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje del período escolar siguiente (Fines 1er. cuatrimestre).

*Acordar con los docentes el posible formato para el informe de los alumnos.

*Continuar organizando reuniones colectivas de trabajo en las bandas horarias.

*Organizar el tiempo institucional para destinar momentos de trabajo a distintas tareas institucionales dentro del horario escolar.

*Organizar y participar en reuniones periódicas con el equipo interdisciplinario: ateneos de niños, comentarios en relación con posibles casos de trayectorias escolares particulares.

*Organizar y participar en reuniones periódicas con las docentes auxiliares de sala.

*Organizar y participar en reuniones periódicas con los docentes de Educación Física, Música, Biblioteca, otros posibles.

*Organizar y participar en reuniones periódicas con los miembros integrantes del mapa de comunidad.

Entre estos integrantes organizar reuniones periódicas con los equipos de conducción y docentes de las escuelas primarias con las que se desarrollan actividades de articulación.

*Construir “agenda” para asistir a las distintas salas de la institución a observar a los docentes y sus grupos durante distintos momentos de la jornada.

*Organizar la inscripción interna y abierta a la comunidad: cantidad de vacantes, preparar el espacio de la institución para dar una cálida bienvenida a las familias que van a venir a inscribir a sus niños. (Fotos, libros históricos, proyecto de la institución, etc.)

Organizar el Período de Cierre:

*Organizar el calendario de actividades finales.

*Organizar el plan de evaluación: definir aspectos que se van a focalizar, recopilación de datos, acuerdos para los informes finales de los alumnos.

*Organizar la evaluación de las familias de los alumnos y cotejar con sus expectativas educativas anuales (Período Inicial). Definir logros y problemas para mejorar el siguiente año.

*Organizar con los docentes la recopilación de todo lo producido en las salas de 3 y 4 años que va a  ser entregado en las salas de 4 y 5 años respectivamente al entrar el próximo año.

*Entregar a los docentes texto institucional con orientaciones para la producción de la evaluación grupal anual de las salas de 3 y 4 años.

*Organizar la última reunión de padres.

*Proyectar la conformación de grupos de 3, 4 y 5 años para el siguiente año, pensar en los grupos y sus posibles docentes, posibles integraciones, parejas pedagógicas, etc.

*Organizar los festejos del cierre del ciclo.

Para poner en marcha la implementación de la Planificación Anual Institucional los equipos de conducción podrán (entre otras acciones posibles):

*Producir el Plan Anual Institucional y darlo a conocer a todo el personal de la institución.

*Recopilar la documentación pedagógica en una carpeta o bien en la carpeta del Plan Anual Institucional: Adjuntar planificaciones de los docentes. Adjuntar datos recopilados a través de fotos, videos, registros de clase, producciones de los niños, entre otros.

*Destinar un tiempo mensual para reflexionar colectivamente sobre lo realizado con los docentes, intercambiando experiencias, manifestando dificultades, logros, lectura de planificaciones docentes, de textos seleccionados a partir de determinadas demandas, etc.

*Organizar posibles jornadas institucionales o reuniones de personal .



6 feb 2018

Cómo abordar el control de esfínteres en el Jardín Maternal


El control de esfínteres despierta, generalmente, muchas dudas y ansiedades en los padres y docentes.
(Según Montessori, 2015) Los niños aprenden solos y nuestra función como padres se resume en respetarlos como las personas que son y facilitarles un ambiente preparado en el que desarrollar su potencial. Si extrapolamos los principios del método al control de esfínteres, necesitaremos facilitarle el
acceso al baño y respetar su dignidad y sus tiempos. Es decir no se entrena al niño para que deje el pañal, con métodos basados en premios y castigos para que el niño cese en un comportamiento determinado (usar pañal), sino que se procura propiciar el ambiente adecuado para que el niño tome conciencia de cómo controlar las funciones de su cuerpo.

No existe un consenso que nos diga la edad exacta en que los niños comiencen a controlar sus esfínteres,  pero en términos generales se estima entre los 18 a los 24 meses . Es preciso entender que cada niño es diferente y llevará a cabo este proceso cuando esté listo.

Esto  depende no sólo del  grado de madurez y desarrollo de músculos y nervios que hacen posible el control voluntario de los esfínteres.
Intervienen también otros factores como  la relación madre hijo, la participación de otras personas que están al cuidado de los niños, es decir aquellas personas que se encargan de establecer límites, además de aquellos que se encargan de estimularlos o mantener una relación cordial, sin maltrato ni presión para lograr el control a temprana edad.

Los hábitos intestinales también juegan un papel muy importante, pues un niño que padece estreñimiento por lo general presentará dolor al evacuar, y siempre que pueda tratará de evitarlo, lo cual hará difícil el proceso de control, inclusive traerá esto como consecuencia la retención voluntaria de materia fecal creando otro tipo de problemas intestinales, así mismo los niños que cursan con cuadros intermitentes de diarrea, pudieran presentar aparentes retrocesos cuando ya controlaban y de repente se vuelven incontinentes dada la urgencia de evacuar. En otras circunstancias se da el caso de el niño que se encuentra en etapa de inicio de control de esfínteres y se asocia la llegada del hermanito, al observar los cuidados del nuevo bebé y el cambio de pañal, los niños presentan entonces regresiones y requieren de volver a utilizar el pañal.

El momento de iniciar este aprendizaje es diferente en cada uno de los niños, dependiendo de su edad, sus características personales y madurativas, el interés del propio deambulador y de su familia. Algunos alumnos comenzarán este proceso en esta sala, mientras que otros es muy probable que lo hagan en la de dos años. No debe olvidarse que muchas veces en esta sección se encuentran alumnos que cumplen dos años a partir del mes de julio y es posible que antes de finalizar el año escolar padres y docentes consideren conveniente iniciar este aprendizaje.

Esta etapa del niño, caracterizada por la búsqueda de autonomía, se debate entre el control de la eliminación, el placer de retener o expulsar y el conflicto por el control de los padres. El niño va dando señales de su progresiva madurez para encarar el control. Así, hacia aproximadamente los 15 meses, algunos niños muestran que están sucios y piden que los cambien.
Luego anticiparán que se acerca su movimiento intestinal.

El control de la vejiga es más lento debido a tres factores. "Primero la madurez parece llegar más tarde. Segundo, las sensaciones que anuncian la necesidad de orinar son inicialmente mucho menos claras. Y tercero, y quizá lo más importante, la micción es una respuesta refleja a las tensiones de la vejiga y debe ser inhibida, mientras que la defecación una vez que la materia fecal se formó requiere un acto de expulsión."L. Stone y J. Church. Niñezy adolescencia, Buenos Aires,Hormé, 1967. También en este caso el niño paulatinamente realizará sus conquistas. Primero, se hace consciente de que se ha mojado y pide que lo cambien, luego anunciará que se está mojando y pocos meses después comenzará a anticipar que se
está por mojar.

El control tiene dos etapas: el control despierto y el control durante el sueño. El despierto aparece primero, mientras que el del sueño puede generalmente retrasarse un año. Comprendiendo este proceso y respondiendo a los diversos indicios que dan los niños, de manera natural, padres y docentes conjuntamente encararán este aprendizaje. Esto exigirá un diálogo previo que permita ponerse de acuerdo acerca de los pasos que se darán, tratando de mantener coherencia y continuidad en las actitudes En el inicio será importante preguntar a los niños si precisan que se los cambie. Mostrarles el pañal sucio, comentarles qué hicieron, pedir su colaboración para tirar el pañal.

Jugar con agua, arena, barro, permitirá la manipulación de sustancias y su control simbólico. Por otro lado, los juegos con los muñecos que van a la pelela o a los que se les cambian los pañales, la observación y la imitación de os compañeros más grandes, son algunos de los recursos que pueden utili
zarse para favorecer este aprendizaje.


Juegos con agua y masa

A través del juego, los niños pueden elaborar y aprender a controlar esfínteres:
  • Jugar con plastilina, masa o barro ayuda a satisfacer su curiosidad hacia sus propios excrementos. Manipular diferentes texturas contribuye al control de esfinteres, acompaña la exploración y la expresión de tendencias destructivas y constructivas de esta etapa. 
Dejar que los manipule libremente, haga pequeños trozos, vuelva a unirlos,etc.

Una variante divertida es usar masa de pan rallado:
Ingredientes: 
Pan rallado.
Agua.
Pintura vegetal de diferentes colores.
Preparación 
En un bol colocar un poco de pan rallado, un poco de pintura vegetal y una pizca de agua.
Con la mano ir amasándola y agregar poco a poco una pequeña cantidad de agua, hasta encontrar la textura adecuada.
  • Jugar con  agua,  embudos,  vasos, botellas, pasar el agua de un lado a otro… De esta manera el niño/a jugará a tener  “control”;  cuánta cantidad de agua pasa por el embudo, y cuando “cortarla”; esto refuerza la idea de continencia.
 Se puede  transmitirle al  niño/a  que si tiran o se derraman  agua fuera del recipiente, ¡no pasa nada! Se limpia y listo. De esta manera se sentirá tranquilo  cuando tenga esos pequeños “accidentes” durante el proceso.

  • Un vídeo para motivar ir al baño:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=xO0MKkMEjMA

  • Cuentos para ayudar al hábito del control de esfínteres
¿Puedo mirar tu pañal?Guido Van Genechten

Federico se hizo pis. Graciela Montes

El topo que quería saber quién se había hecho en su cabeza. Werner Holzwarth

Edu ya no quiere llevar pañales. Linne Bie

A continuación se comparte una guía para abordar el control de esfínteres en el Jardín Maternal tomada del documento: Práctica en terreno Maternal. Profesora María Cristina Grillo. Instituto de Formación Docente Guido de Andreis.Año 2014

APRENDIZAJES PREVIOS:

Antes de iniciar esta etapa es necesario averiguar, observar las señales que nos permitan saber, que efectivamente el niño está preparado para el aprendizaje.
   Estas suelen ser:
  • El niño percibe las sensaciones físicas previas a la micción o la evacuación, y puede identificarlas: cambia la expresión de su cara porque tiene ganas de hacer sus necesidades, interrumpe la marcha o el juego de repente, busca un rincón, etc.
  • Es capaz de reprimir esta necesidad durante un corto lapso de tiempo.
  • Demuestra una intención imitativa con las figuras referenciales del padre y la madre.
  • Pretender parecerse a los papás denota un deseo de crecer y una disposición a abandonar algunos hábitos infantiles.
  • Cuando está sucio, demuestra desagrado y pide que lo cambien.
  • Mantiene cierta regularidad en sus deposiciones; los pañales permanecen secos al menos por una hora y media.
  • Le gusta ir al baño y jugar en él
  • Expresa deseos de sentarse en el inodoro, aunque no lo logre, o solo sea una actitud lúdica.
Es muy difícil el llegar a manejar las vísceras, si no es por un querer muy asumido y aceptado, es decir, si no tiene GANAS.
  • En esta etapa, para que construya sus ganas, es importante permitirle el juego con sustitutos, con elementos que “ensucian“, ya que sirven para elaborar el deseo de jugar directamente con sus evacuaciones. Es tarea de padres y educadores, acercarle elementos, llevarlo del dentífrico a las témperas, de la toalla a algún cartón; de a poco se lo ubicará en determinado espacio.
  • Desde el jardín maternal trabajaremos con otros elementos, dactilopintura, trasvasado de líquidos, masa, barro, para permitir incorporar y asimilar el manejo de estos elementos, al manejo del interior de su cuerpo y viceversa.

EVOCANDO MOMENTOS DE INTIMIDAD.

Aún por un largo tiempo, el niño continuará deseando que la madre limpie su cuerpo, evocando momentos de intimidad, durante el cambio de pañal.
Será tarea de los padres y/o maestros, explicarle el por qué tiene que dejar su “caca” en el inodoro y perderla.
Si el amor y la espera paciente fueron adecuados, el niño comenzará a independizarse de sus cacas.

PUESTA EN MARCHA.

Por todo esto, es imprescindible comprender la importancia evolutiva de esta adquisición fijando pautas comunes entre padres y docentes:
  • Elegiremos el día en que por primera vez lo dejaremos sin pañales.
  • Nos aseguraremos, previamente, que el niño no esté elaborando alguna otra situación emocional: embarazo, nacimiento de un hermano, mudanza, adaptación.
  • Respetaremos su horario. El que le pide su propio cuerpo.
  • Elogiaremos sus éxitos por pequeños que sean. Así crecerá su confianza y mejorara el proceso.
  • Evitaremos retos, amenazas o castigos. Estos, solo retardan el aprendizaje y pueden producir temor.
  • Pactaremos un tiempo de prueba de dos semanas antes de evaluar el proceso.
  • Es importante que los padres no se muestren impacientes, por la adquisición del control.
  • El momento en que los niños se liberan definitivamente de los pañales, llega a su tiempo.

La siguiente es una encuesta para padres que podrás realizar para saber sus conocimientos
previos sobre el tema:

Encuesta para padres
  • ¿Que signific para Ud. / Uds. el control de esfínteres? .
  • ¿Considera que su hijo esta preparado para iniciarlo?¿ Por qué?.
  • ¿Es la primera vez que va a intentar este aprendizaje o ya lo hizo anteriormente?
  • ¿En este momento su hijo se encuentra elaborando alguna otra situación emocional (embarazo, nacimiento de hermano, mudanza, etc )
  • Si ya pasó por esta experiencia con otros hijos, cuéntenos cómo les fue.